Durant une année scolaire, ce projet pluridisciplinaire, propose aux enseignants, de mettre en place une action pédagogique centrée sur l'histoire du mousquetaire d'Artagnan, héros de légende, magnifié par Alexandre Dumas, mais aussi personnage de chair et d'os, dont les aventures au service du roi de France, n'ont rien à lui envier.
Ce dossier comporte des séquences, à destination du cycle 3 déclinées en activités en relation avec de nombreuses disciplines.
Ces différentes activités ont été conçues, pour être utilisables, après adaptation, dans tous les pays traversés par la Route d'Artagnan, voire au delà !
Un projet européen | L'école des jeunes mousquetaires européens⚓
Le projet, en bref ...
| Les futurs jeunes Mousquetaires européens, grâce à la Route européenne d'Artagnan, se donnent pour mission d'être les ambassadeurs de ce héros légendaire et de ses valeurs, ... les valeurs de l'Europe !
Un exemple de projet finalisé | Lectoure ( Gers) | Mme Dirat
| Durant l'année scolaire 2016/2017, une enseignante de Lectoure [ville du Gers en Occitanie], Mme Dirat, s'est lancée dans l'aventure avec sa classe de CM1/CM2.
Les grandes lignes de ce projet sont évoquées dans ce chapitre.
Séquences pédagogiques à destination des élèves de cycle 3 et 4⚓
| Les activités proposées, invitent les élèves, à découvrir et parfaire leurs connaissances relatives au personnage de d'Artagnan, et au siècle qu'il a traversé. Mais l'Europe du XVIIe est une Europe divisée, bien différente de celle dans laquelle ils vivent.
Il nous a donc semblé indispensable, de débuter par un chapitre consacré au fait européen, à ce qui a présidé à la construction d'une identité, d'une culture et d'une citoyenneté européenne.
- domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
- domaine 1.3 : comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
- domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
- domaine 5.1 : l'espace et le temps
- domaine 5.2 : organisation et représentations du monde
Les jeunes mousquetaires européens et l'Europe : son histoire, ses valeurs⚓
► Organiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tâche commune
► Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels
► Coopérer dans le cadre des projets et des travaux de groupes
► Observer, lire, identifier des éléments d'informations sur des supports variés (images fixes ou animées, textes, documents sonores, accessibles en ligne et hors ligne)
Activité 1 :
► Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques
► Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique
► Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique
► Réaliser ou compléter des productions graphiques.
► Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles
Activité 2 :
► Définir l'Union Européenne [sens du projet politique de la construction européenne]
► Faire le point sur l'histoire de la construction de l'Union européenne :
Connaître l'origine et la cause de la création de l'Europe, ainsi que quelques pères fondateurs
Connaître les différentes étapes de sa création.
Connaître le nom des pays-membres.
Lire et utiliser différents langages : réaliser une carte pour synthétiser des informations.
► Identifier la ressource utilisée
► Comprendre le sens général d'un document.»
► Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question
Activité 3 :
► Identifier et comprendre les principes et les valeurs de l'Union européenne
► Identifier la ressource utilisée
► Comprendre le sens général d'un document.»
► Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question
...
Ce dossier pédagogique, en lien avec le programme de l'EMC [Education morale et civique], comporte trois parties.
Dans un premier temps, en guise d'introduction, nous proposons d'établir le lien entre le personnage historique de d'Artagnan et l'Europe.
Si le héros de Dumas, le mousquetaire soldat de Louis XIV revenait vivre à notre époque, il constaterait que depuis presque ¼ de siècle, ce continent qu'il a sillonné, est en paix !
Comment l'expliquer ? Ce sera l'objet de la 2ème partie, qui traitera de l'histoire de la construction européenne
Enfin, la troisième partie sera consacrée aux symboles et valeurs qui caractérisent l'Union européenne.
- domaine 3.2 : la règle et le droit
- domaine 3.3 : réflexion et discernement
- domaine 3.1 : expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
- domaine 2.3 : médias, démarches de recherche et de traitement de l'information
- droits et les devoirs de la personne, de l'enfant, de l'élève, du citoyen (EMC cycle 3)
Activité 1 : D'Artagnan sillonne l'Europe
| Reconstitution d'un parcours virtuel effectué par le d'Artagnan historique durant sa vie de mousquetaire.
► les 9 fiches « Ville Mystère »
► le tableau des réponses
► une tablette ou un ordinateur mini d'un accès à Internet :
Un convertisseur de données GPS : ex : https://www.coordonnees-gps.fr/conversion-coordonnees-gps
Le globe virtuel Google Earth https://www.google.com/earth/education/
Le globe virtuel World Wind : https://worldwind.earth/explorer/
Vérifier que :
♦ dans les paramètres [settings], la case Show View Controls est bien cochée. Cela permettra aux élèves de disposer de la fonction zoomer [+] ou dézoomer [-]
♦ dans Layers, la touche Sentinel-2 cloudless with labels by EOX soit active [bouton on]
Le point de départ de l'activité repose sur la géolocalisation de villes traversées par le "d'Artagnan historique", durant sa vie au service de la couronne.
L'activité peut-être simplifiée si le travail sur la géolocalisation, notamment le tracé d'un itinéraire sur le globe virtuel vous semble trop ardu [Dans cette éventualité, ne pas proposer aux élèves la question 3]. L'utilisation de Google Earth se limitera alors à une observation de la carte et à une recherche de lieux.
Prérequis : fournir aux élèves en amont quelques notions concernant :
► La géolocalisation ou géoréférencement c'est-à-dire le procédé permettant de positionner un objet sur un plan ou une carte à l'aide de ses coordonnées géographiques (latitude/longitude).
Remplaçant la boussole et la carte, c'est désormais le GPS (Global Positionning System : système de localisation mondial) utilisant la localisation par satellite, qui permet de découvrir un site particulier, ou apprendre à utiliser une carte.
Remarque : Désormais, pour information, le concurrent européen, Galileo est désormais opérationnel ! https://www.usegalileo.eu/accuracy-matters/FR
► Les globes virtuels : utiliser les « globes virtuels » pour faire évoluer les pratiques cartographiques et favoriser l'analyse spatiale. Ils permettent l'accès à des bases de données géographiques.
Ex 1 : World Wind est un logiciel d'exploration de planètes, grâce à des photographies satellites et aériennes, développé par l'Ames Research Center de la NASA dans un but pédagogique. https://worldwind.earth/explorer/
Ex 2 : Google Earth : ce logiciel propose également un globe virtuel développé par Google, proposant des photographies aériennes ou satellitaires.
Une version gratuite éducation est proposée en téléchargement. Une fois le logiciel installé, l'utilisateur peut naviguer ou zoomer sur ses points d'intérêt. Le logiciel dispose d'un moteur de recherche [accès par la loupe] pour rechercher un lieu. Il est recommandé d'utiliser le navigateur Chrome.
https://www.google.com/earth/education/
Un tutoriel est proposé en téléchargement.
Documents à télécharger :
le questionnaire : emc1questionnaire.pdf
les fiches "Ville mystère" : emc_ville_mystere.pdf
le tableau des réponses : reponses_ville_mystere.pdf
la liste des ressources utilisées : emc1ressources.pdf
le tutoriel Google Earth : google_earth.pdf
Constituez des équipes de deux élèves ou davantage si l'on souhaite limiter le nombre de recherches de chacun.
- domaine 5.1 : l'espace et le temps
- domaine 5.2 : organisation et représentations du monde
- domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- comprendre des textes, des documents, des images et les interpréter (français cycle 3)
Correction : Q3 |Les parcours
a- Ville mystère n°1 | 1646 - 28 juin / Ville mystère n°3 | 1660 - 3 juin / Ville mystère n°4 | 1660 - 6 / 7 juin / Ville mystère n° 7 | 1664 -20 décembre / 1665- 16 janvier / Ville mystère n°2 | 1665 – décembre / Ville mystère n° 8 | 1665 - 27 décembre / Ville mystère n° 9 | 1667 - 21 / 24 juin / Ville mystère n°5 | 1667 - 27 octobre et 1672 - 5 mai / Ville mystère n° 6 | 1673 : 11 juin - 25 juin
b- autour de 3050 kilomètres
Activité 2 : Histoire de la construction européenne
| Dans cette partie seront successivement étudiées, la cause et l'origine de l'Union européenne, puis les différentes étapes de sa construction.
► le questionnaire élèves
► les documents d'appui
► et éventuellement fournir un accès internet pour la vérification des différents élargissements par carte interactive :
https://europa.eu/european-union/about-eu/countries_fr#carte ou
Pré-requis : avoir étudié l'Europe géographique
Consignes :
► Distribuer le questionnaire en téléchargement et les documents d'appui nécessaires à cette activité.
► Lire avec les élèves les textes : échanges argumentés, émission d'hypothèses sur la compréhension de ces textes historiques
► Éventuellement, donner à la fin de l'activité, une carte vierge de l'Europe. Avec l'aide du tableau récapitulatif des différentes étapes de l'élargissement de l'Union , demander aux élèves de choisir une légende (couleur différente pour chaque nouvel élargissement) et colorier sur la carte les pays en fonction de leur date d'entrée. Donner un titre à la carte.
Documents à télécharger :
le questionnaire emc2questionnaire.pdf
le document d'appui emc_histoire_europe_doc.pdf
le tableau de réponses Élargissement tableau_elargissement.pdf
la liste des ressources utilisées emc2ressources.pdf
la carte des drapeaux des pays européens :
ex : https://fr.vikidia.org/wiki/Galerie_des_drapeaux_des_pays_d%27Europe
la carte géographique de l'Europe : https://europa.eu/european-union/about-eu/countries_fr#tab-0-1 ou http://www.un.org/depts/Cartographic/map/profile/ece.pdf [PDF]
Travail en groupe.
Chaque groupe peut travailler sur une étape seulement de la construction, puis présenter ses réponses au groupe classe.
Si le temps le permet, chaque groupe peut travailler sur l'ensemble des documents. Suivra alors une correction collective avant l'élaboration d'une trace écrite.
- domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- citoyenneté nationale et européenne (EMC cycle 3)
- citoyenneté nationale et européenne (EMC cycle 3)
- droits et les devoirs de la personne, de l'enfant, de l'élève, du citoyen (EMC cycle 3)
- comprendre des textes, des documents, des images et les interpréter (français cycle 3)
- prendre part à une discussion, un débat et un dialogue argumentés (EMC cycle 3)
Correction : La construction d'une Europe en paix | Comment ? Pourquoi ?
► Document n° II-1
Q1- Harry S. Truman est l'auteur du texte
Q2- Sa fonction ? : il fut le 33e président des États-Unis
Q3- A l'issue de la Seconde Guerre mondiale, l'Europe est en ruine et fait face à une grave pénurie alimentaire
Q4- Les propositions de Harry S. Truman : Les États-Unis vont subvenir aux besoins alimentaires du continent européen en exportant des aliments.
► Document n° II-2
Q1- Ce document est une photographie
Q2- Ce document date de janvier 1946
Q3- Il s'agit de la Belgique
Q4- Il montre des enfants qui font la queue pour obtenir une assiette de nourriture. Certains n'ont pas de chaussures. C'est une sœur qui distribue la nourriture. Sous la table, on remarque des colis de l'UNRRA.
Q5- Cette photo confirme que l'Europe, ici la Belgique, soufre de la faim. Pour survivre, elle bénéficie de l'envoi de produits alimentaires qui proviennent des Etats-Unis.
► Document n° II-3
Q1- L'auteur du texte est Winston Churchill
Q2- Il fut Premier ministre du Royaume-Uni de 1940 à 1945.
Q3- Pour Winston Churchill, les Européens sont torturés, affamés, sanglotants et malheureux. Ils vivent dans les ruines de leurs villes et de leurs maisons ...
Q4- Churchill propose, pour éviter que les États européens ne se fassent une nouvelle fois la guerre, de créer une famille européenne : «Les États-Unis d'Europe»
► Document n° II-4
Q1- L'auteur du texte est Robert Schumann
Q2- Il fut Ministre des Affaires étrangères en France
Q3- Sa déclaration date du 9 mai 1950
Q4- Robert Schuman a proposé de placer les ressources de charbon et d'acier de chaque pays dans une organisation européenne commune et de favoriser un rapprochement de l'Allemagne et de la France.
► Document n° II-5 :
Q1- Ce document est une vidéo
Q2- Ce document a été diffusé le 26 avril 1951
Q3- Quels sont les 6 pays concernés par cet accord appelé « Plan Schumann » ? [les souligner dans la liste]
Allemagne – Belgique - France – Italie –Luxembourg - Pays-Bas
► Document n° II-6:
Q1- Un document récapitulant un engagement entre différents pays
Q2- Il date de 1957
Q3- Son nom est Le traité de Rome
Q4- Les pays qui ont signé ce texte sont : Allemagne ; Belgique, France, Italie, Luxembourg et Pays-Bas
Q5- Ils ont décidé de créer une communauté économique européenne : un marché commun
► Document n° II-7 :
Q1- Ce document est une vidéo
Q2- Elle date de 1968
Q3- La disparition progressive des frontières douanières entre les pays membres
► Document n° II-8 :
Q1- Ce texte est un document récapitulant un engagement entre différents pays : un traité
Q2- Il est daté du 7 février 1992
Q3- Son nom est le traité de Maastricht
Q4- 12 pays ont signé ce texte
Q5- Les nouveaux états membres de l'Europe sont : Danemark ; Grèce ; Espagne ; Irlande ; Portugal ; Royaume-Unis [Grande Bretagne, Irlande du nord]
Q6- Le nouveau nom donné par les pays membres à la communauté économique européenne est L'Union européenne. [UE]
Q7- Toute personne ayant la nationalité d'un État membre de l'Union européenne devient un citoyen européen
►Proposition de trace écrite avant d'aborder la question II-3
A la fin de la 2ème guerre mondiale, l'Europe est détruite, et ne peut subvenir seule à ses besoins [bombardements, pillages, manque de main d'œuvre ...). L'Europe dépend des importations, en particulier venant des États-Unis.
Mais que faire pour éviter que cela ne se reproduise ? Des Européens, vont imaginer des solutions ... On les a surnommé les "Pères fondateurs de l'Europe".
►Proposition de trace écrite avant d'aborder la question II-4
La principale raison qui a motivé la construction européenne, c'est de construire une paix durable. L'Europe a trop souffert et c'est l'horreur de la guerre qui domine après la seconde guerre mondiale.
Mais quelles furent les étapes de sa construction ?
► Proposition de trace écrite en conclusion
Après la seconde guerre mondiale, des hommes [les pères fondateurs] veulent construire une paix durable entre les différentes nations européennes.
Pour cela, ils ont l'idée de mettre en commun la production d'acier et de charbon. Les 6 pays fondateurs (France, Allemagne, Italie, Belgique, Luxembourg, Pays-Bas) créent la C.E.C.A. (Communauté Européenne du Charbon et de l 'Acier) en 1951 [ Plan Schumann].
En 1957, par le traité de Rome, on élargit la coopération à d'autres secteurs économiques : on parle alors de la C.E.E. (Communauté Economique Européenne).
Le traité de Maastricht , de 1992, marque la création de l'Union européenne.
Depuis sa création, un nombre croissant de pays ont souhaité rejoindre l'Union européenne. Lesquels ?
Correction : La construction d'une Europe en paix | Les différentes étapes de la construction de l'Union Européenne
Document n° II-9:
Q1- Les pays nouveaux arrivants sont : l' Autriche, la Finlande et la Suède
Q2- Ces trois nouveaux pays rejoignent l'Union européenne le 1er janvier 1995
Q3- A cette date, l‘Union Européenne comporte15 états membres
► Document n° II-10 :
Q1- Ce document est une photographie
Q2- Ce troisième élargissement a lieu le 01 janvier 1986
Q3- Les deux nouveaux pays qui intègrent l'Union européenne sont l'Espagne et le Portugal
Q4- A cette date, l‘Union Européenne comporte 12 états membres
► Document n° II-11 :
Q1- En 1971, l‘Union Européenne comporte 6 états membres
Q2- Ces différents états sont : France ; Italie, NL = Pays Bas ; B = Belgique ; L = Luxembourg ; BRD = Allemagne de l'ouest en allemand)
► Document n° II-12 :
Q1- Ce document est une carte
Q2- C'est la Grèce qui va faire son entrée en 1981 lors du 2ème élargissement
► Document n° II-13 :
Q1- Quatre pays souhaitent rejoindre les pays fondateurs de l'Union européenne
Q2- Ces quatre pays sont : Grande Bretagne, Irlande, Danemark et Norvège
Q3- Le pays qui ne deviendra pas un État membre en 1973 est la Norvège
► Document n° II-14 :
Q1- Le 5ème élargissement a lieu en 2004
Q2- Dix pays font leur entrée dans l'Union
Q3- Les différents pays sont dans l'ordre :
Estonie / Lettonie / Lituanie / Pologne / Slovaquie
Slovénie / République tchèque / Hongrie / Malte /Chypre
Q4- Le nombre total de pays membres en 2004 est 25
► Documents n° II-15 :
Q1- Le 6ème élargissement a lieu en 2007
Q2- Deux pays font leur entrée dans l'Union ?
Q3- La Bulgarie et la Roumanie
Q4- Le nombre total de pays membres à cette date est de 27
► Documents n° II-16 :
Q1- Le 7ème élargissement a lieu en 2013
Q2- Un pays fait son entrée dans l'Union
Q3- La Croatie
Q4- Le nombre total de pays membres à cette date est de 28
Tableau récapitulatif
Date
Elargissement
n°
Nombre total
de pays membres
Nombre
de pays
qui entrent
Nom des pays qui entrent dans l'Union européenne
1971
xxxxxxxxx
6
xxxxxxxxxx
Belgique France Allemagne Luxembourg Italie et Pays Bas
1973
1
9
3
Grande-Bretagne ,
Irlande et Danemark
1981
2
10
1
Grèce
1986
3
12
2
Espagne et Portugal
1995
4
15
3
Autriche, Finlande, Suède
2004
5
25
10
►Estonie, Lettonie , Lituanie, Pologne, Slovaquie
►Slovénie, République Tchèque, Hongrie, Malte , Chypre
2007
6
27
2
Bulgarie, Roumanie
2013
7
28
1
Croatie
...
Proposition de trace écrite : L'élargissement de l'Union européenne
L'élargissement s'est fait en plusieurs étapes : 1971 ; Europe des 6 | 1973 : Europe des 9 | 1981 Europe des 10 | 1986 : Europe des 12 | 1995 : Europe des 15 | 2004 : Europe des 25 | 2007 : Europe des 27 | 2013 : Europe des 28.
Aux 6 pays fondateurs sont venus s'ajouter 22 autres pays.
Pour devenir membre il faut respecter plusieurs critères : un régime démocratique stable, respecter les droits de l'homme ainsi que des critères économiques.
Activité 3 : Ce qui caractérise l'Union européenne
| Deux notions seront abordées dans cette partie, les valeurs et les symboles de l’Union européenne.
► le questionnaire élèves
► le document d'appui
► le tableau des valeurs
► et éventuellement fournir un accès internet pour visionner la vidéo de l'INA , relative à la journée de l'Europe.
Prérequis : il peut-être souhaitable d'avoir étudié auparavant un texte du type : "la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen"
Consignes :
► Distribuer le questionnaire et les documents d'appui
► Lire avec les élèves les textes : échanges argumentés, émission d'hypothèses sur la compréhension de ces textes [extraits] notamment institutionnels.
Documents consultés :
► Le rapport de la Commission européenne du printemps 2012 sur les valeurs européennes
► Hymne européen : autres enregistrements classiques et modernes, par exemple hip-hop ou techno : https://www.coe.int/fr/web/about-us/the-european-anthem
Documents à télécharger :
► le questionnaire élèves emc3questionnaire.pdf
► le tableau des valeurs tableau_valeurs.pdf
► le document d'appui valeurs_symboles .pdf
► la liste des ressources utilisées emc3ressources.pdf
Travail en groupe
- domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- reconnaitre les principes et les valeurs de la République et de l'Union européenne (EMC cycle 3)
- prendre part à une discussion, un débat et un dialogue argumentés (EMC cycle 3)
- comprendre des textes, des documents, des images et les interpréter (français cycle 3)
Correction : Les valeurs de L'Europe
► Documents n° III-1 :
Q1-Le nom de ce document est la Charte des droits fondamentaux de l'Union européenne (UE)
Q2- La charte date de 2000
Q3- Les États membres de l'Union européenne ont décidé de partager des valeurs communes
► Document n° III-2 :
Q1- Tableau récapitulatif corrigé :
Mots : choisir un mot du nuage qui correspond à la définition | Définition des mots | Valeur européenne Oui ou non ? |
|---|---|---|
Ex : valeurs | les idéaux à atteindre par une nation, un état, une personne. | xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx |
autonomie | capacité à agir par soi-même | non |
individualisme | repli sur soi et désintérêt pour la société, les autres | non |
dignité | principe selon lequel une personne ne doit jamais être traitée comme un objet ou comme un moyen | oui |
libertés | c'est le droit de faire tout ce que les lois permettent, sous réserve de ne pas porter atteinte aux droits des autres | oui |
autorité | désigne la capacité à obtenir l'obéissance | non |
État | territoire indépendant dirigé par un chef (homme ou femme) qui le gouverne | non |
égalité | principe qui dit que tous les hommes possèdent la même dignité et doivent être traités avec le même respect | oui |
solidarité | lien qui pousse les hommes à s'entraider, à porter assistance à des personnes en difficulté tout en respectant leur dignité. | oui |
abstention | refus de participer à un vote | non |
justice | principe, fondé sur le respect des lois et l'égalité des hommes devant ces lois | oui |
identité | ensemble des caractères qui distinguent un individu d'un autre (nom, prénom, date de naissance...). | non |
discrimination | fait d'exclure une personne ou un groupe social | non |
citoyenneté | elle permet à un individu d'être reconnu comme membre d'un Etat et de participer à la vie politique. | oui |
racisme | attitude de ceux qui méprisent certaines personnes en raison de leur prétendue appartenance à une race | non |
Constitution | loi fondamentale d'un État qui définit les droits et les libertés des citoyens | non |
arbitraire | qui n'obéit à aucune règle | non |
xénophobie | rejet ou haine des étrangers par peur de la différence. | non |
...
Proposition de trace écrite :
L'Union européenne se fonde sur des valeurs comme le respect de la dignité humaine, des libertés, d'égalité, etc ...
Ces valeurs font partie de l'identité de l'Union européenne. D'ailleurs, les États qui souhaitent adhérer à l'UE doivent obligatoirement les respecter pour pouvoir se porter candidat.
Correction : Les symboles de l'Europe
► Document n° III-3 :
Q1- 80.000 jeunes ont participé à ce concours
Q2- La devise européenne a été choisie le 4 mai 2000
Q3- La cérémonie a eu lieu au Parlement européen
Q4- La devise européenne est « Unis dans la diversité »
Q5- Voir avec votre enseignant tous les exemples exacts donnés par vous et vos camarades
Q6-
A « Plus vite, plus haut, plus fort » et 5- Jeux olympiques
B- "L'Union fait la force" et 4-Belgique
C- "Tous pour un, un pour tous " et 3- Suisse
D- "Liberté, égalité, fraternité" et 1-France
D- "La liberté ou la mort" et 2- Grèce
Q7-
A- " United in diversity " et 3-Anglais
B- "In verscheidenheid verenigd" et 2-Néerlandais
C- "Unidos en la diversidad" et 1- Espagnol
D- "Ενότητα στην πολυμορφία" et 4-Grec
► Document n° III-4a :
Q1- Ce sont des pièces de monnaie.
Q2- On remarque la présence du sigle €. C'est une pièce dont la valeur est exprimée en euros.
Q3- A la périphérie, on distingue une couronne d'étoiles.
Q4- D'autres photographies qui présentent ce même élément à la périphérie (4) : Photos B ; C ; G ; et I
Q5- Les différences entre ces 4 photographies sont : Les dessins sont différents ; les dates sont différentes ; ainsi que les inscriptions ... . Ce sont des monnaies en euros mais provenant de pays différents.
Q6- Les photos A et G ont quelque chose en commun : Ce sont des pièces françaises Indices : RF = République française et Devise de la France : Liberté égalité fraternité
Q7- D'autres associations :
B et E [pièces allemandes] indice : aigle
C et F [pièces belges] indice : BE pour Belgique
D et I [pièces espagnoles indices : España et Don Quichotte
H et J [pièces italiennes] indice : Républica Italiana
► Document n° III-4b :
Q1- C'est une carte
Q2- Les 19 pays dans lesquels l'euro a été mis en circulation (en bleu sur le document) sont : Allemagne, Autriche, Belgique, Chypre, Espagne, Estonie, Finlande, France, Grèce, Irlande, Italie, Lettonie, Lituanie, Luxembourg, Malte, Pays-Bas, Portugal, Slovaquie, Slovénie.
► Document n° III-5 :
Q1-Le compositeur de l'hymne européen est Beethoven [1770-1827]
Q2-L'hymne européen se nomme " L'ode à la joie"
Q3- La mélodie de l'Ode à la joie est simple, facile à retenir. Elle peut exprimer les valeurs telles que la liberté, la fraternité, le bonheur, l'espérance ...
► Document n° III-6 :
Q1- Le drapeau européen est le drapeau aux 12 étoiles sur fond bleu
Q2- Le bleu comme le ciel bleu ou la mer est une couleur étroitement liée au rêve, à la sagesse et à la sérénité. Le rouge correspond plutôt à la passion ou la colère, au courage, au danger, ou l'interdiction... Le blanc [qui n'est pas une couleur] est lié à la pureté. Enfin le vert dans nos cultures est associé à l'espoir et à la chance.
Q3- Le drapeau européen comporte 12 étoiles
Q4- Non, le nombre d'étoiles sur le drapeau de l'UE n'a rien à voir avec le nombre d'États membres fondateurs. Ils étaient 6 ! Les 12 étoiles dorées sur fond bleu représentent les populations d'Europe, le cercle est un symbole d'unité. Le nombre douze est considéré aussi comme un nombre idéal : les signes du zodiaque sont au nombre de douze , douze comme les mois de l'année, comme les heures du jour et de la nuit, douze les dieux de l'Égypte, ...
► Document n° III-7 :
Q1- C'est une vidéo
Q2- On célèbre la journée de l'Europe
Q3- Tous les ans, l'Europe est en fête le 9 mai
Q4- En souvenir de la déclaration de Robert Schuman du 9 mai 1950
Q5- D'autres symboles européens sont visibles dans ce reportage : drapeau, hymne, devise
Proposition de trace écrite :
Pour construire une identité commune à tous les Européens, l'Union européenne a adopté à partir des années 1980, cinq symboles : son drapeau, son hymne, sa devise, sa fête et sa monnaie : l'euro. Seuls Certains pays membres de l'UE (19 sur 28) ont adopté une monnaie commune : l'euro (€). Ces pays forment la zone euro.
Le drapeau européen est constitué d'un fond bleu azur, sur lequel sont disposées des étoiles. Ces étoiles représentant les peuples d'Europe, en cercle signifiant d'union. Elles sont au nombre invariable de douze, symbole de la perfection.
Le 9 mai est célébré dans tous les États membres en tant que journée de l'Europe, en souvenir de la déclaration du 9 mai 1950 du ministre français des Affaires étrangères Robert Schuman. C'est un jour de fête populaire et de rencontres, l'occasion de montrer la diversité et la richesse culturelle de tous les pays membres.
Les jeunes mousquetaires européens et l'histoire⚓
Activité 1 :
► Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
► Comprendre un document et prélever des informations pertinentes pour répondre à un questionnaire
► Lire et questionner le texte pour en retirer les idées essentielles et dégager un point de vue.
► Situer des personnages historiques sur une frise chronologique, situer des dates, des événements. Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée
► Connaître quelques éléments de la biographie du "d'Artagnan historique"
Activité 2 :
► Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps
► Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.
► Comment écrire les dates en histoire ? Écrire et convertir les dates en chiffres romains / en chiffres arabes
► Lire un document iconographique pour rechercher des informations
► Prélever des informations à partir d'une vidéo
► Connaître quelques éléments d'architecture militaire
Au XVII° siècle, l'Europe est déchirée par les rivalités politiques et religieuses. Les États se livrent de nombreuses guerres pour le contrôle du continent.
D'Artagnan, en tant que soldat, de Louis XIII et Louis XIV, y participe.
Dans ce dossier, la première partie est consacrée au personnage historique de d'Artagnan, rappelant les principaux épisodes de sa vie.
La deuxième partie évoque les différents conflits, nombreux au XVIIème, notamment ceux auxquels d'Artagnan participe et ses conséquences.
C'est aussi l'occasion, de revoir la notion de frise historique, de conversion des chiffres romains / arabes, et d'étudier les fortifications de Vauban.
- domaine 5.1 : l'espace et le temps
- domaine 5.2 : organisation et représentations du monde
- domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
- le temps des rois (histoire CM1) le temps des rois (histoire CM1)
Activité 1 : D'Artagnan, une vie au service du royaume de France
| Cette activité permet d'établir une carte d'identité de d'Artagnan , le personnage historique.
► La carte narrative à visionner
► Le questionnaire
Consignes :
Projeter la carte narrative, et distribuer le questionnaire aux élèves si l'activité ne se fait pas en ligne :
Outil utilisé : La carte narrative (ou storymap)
Elle fournit un bref résumé de la vie de d'Artagnan : la carte a été construite avec l'application en ligne StoryMap JS.
Les illustrations de la carte sont issues de Gallica :
► PARIS : [Le Louvre, le Pont Neuf, le Collège Mazarin] : [dessin] / [Sébastien Leclerc] - 1687 ;
Dessin à la plume et lavis à l'encre de Chine ;
Format : 5,3 x 2 cm ;
► Aix-la-Chapelle, 1688 Porcetum vulgo Borcet - Thermarum Aquisgranensium et Porcetanarum elucidatio
Source : Banque d'images et de portraits de BiuSanté
http://www.biusante.parisdescartes.fr/histmed/image?00046
et [Escarmouche entre deux cavaliers] par Della Bella, Stefano, 1610-1664
Bibliothèque municipale de Lyon (I17DEL009135)
Date d'édition: [1644] Technique : taille-douce ; eau-forte Dimension : 1 estampe ; 6,9 x 13,3 cm % 6,2 x 12,35 cm (cuvette)
Droit d'utilisation : Domaine public, Licence Ouverte-Open Licence
http://numelyo.bm-lyon.fr/view.php?pid=BML:BML_02EST01000I17DEL009135#
► SAINT-JEAN-DE-LUZ : Cérémonie du mariage de Louis XIV roy de France et de Navarre avec la serenissime infante Marie Thérèse d'Austriche fille aisnée de Philippe IV, roi d'Espagne en M. DC. LX ; Jeaurat, B.. Graveur et Le Brun, Charles (1619-1690). Dessinateur du modèle ; Estampe
Source : Gallica
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b8404550x.r=mariage%20louis%20xiv?rk=85837;2
et [B.-P.]___intérieur_de_l'Eglise_Saint-Jean-Baptiste_où_fut_célébré_le_mariage_de_Louis_XIV_avec_Marie Thérèse,_Infante_d'Espagne,_le_9_juin_1660.
Éditeur :Marcel Delboy Lieu de publication :Bordeaux Date de publication :[ca 1910]
1 carte postale en noir et blanc ; 9 x 14 cm (im.)
Droits : Ville de Bayonne - Médiathèque de Bayonne
http://gordailu.bilketa.eus/notice.php?q=id:629154
► PIGNEROL : Vue de Pignerolle en Piémont débloquée par le maréchal de Catinat : [estampe] ;
1 est. : gravure à l'eau-forte ;
Source : Gallica https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b8406951b?rk=21459;2
et Portrait de Nicolas Fouquet, en buste, de 3/4 dirigé à gauche, dans une bordure octogone. 1661 : [estampe] Éditeur : B. Moncornet exc. Avec Privil. [1661] Date d'édition : 1661 Droits : domaine public estampe https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b8405418p/f1.item.r=Fouquet
► MAESTRICHT : Siège de Maestricht
Estampe : gravure à l'eau-forte ;
Source : Bibliothèque nationale de France, département Estampes et photographie
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b8405166q/f1.item.r=si%C3%A8ge%20de%20Maastricht.zoom
► Le château de Versailles : [dessin] / Lafontaine Pinxit ;
Dessin à la plume et aquarelle ; Format : 17,2 x 51 cm ;
Source Gallica
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b7740474c/f1.item
Documents consultés :
◙ Les informations proviennent de quatre ouvrages :
► D'Artagnan : Biographie du Capitaine – Lieutenant des Grands Mousquetaires du Roy, Odile Bordaz. 2017, Balzac éditeur (L'envers du décor)
► D'Artagnan gentilhomme gascon : de l'histoire à la légende, Geneviève Farret. 1994, CRDP Midi-Pyrénées. ( Images de nos régions)
► D'Artagnan, Charles Samaran. 1967, Syndicat d'initiative Auch
► En visite chez d'Artagnan et autres mousquetaires gascons et béarnais, André Laffarque. 1979, Éditions CTR
Document à télécharger
► Questionnaire élève : Questionnaire Histoire Activité 1
Travail individuel
Correction :
►Quel est son lieu de naissance ?
Lupiac [Gers]
► Quelle est sa date de naissance ?
entre 1611/1615
► Quel est son nom de naissance ?
Charles de Batz de Castelmore
► Quels sont la date et le lieu de sa mort ?
1673 à Maestricht
►Quelle est sa profession ? : [ses diverses activités au service de ... ]
Mousquetaire du roi [ Louis XIII et Louis XIV), homme de confiance de Mazarin ; geôlier de Fouquet
► Quels sont les rois ou reines qu'il a pu rencontrer ?
Louis XIII et Louis XIV ; Marie-Thérèse d'Autriche (future reine de France) et Anne d'Autriche
Activité 2 : Les événements conflictuels au XVIIème siècle
| Au XVII° siècle, l'Europe est déchirée par les rivalités politiques. Elles se traduisent par des guerres nombreuses qui opposent les différents états pour des raisons religieuses, politiques et commerciales.
D'Artagnan, a participé à quelques unes de ces différentes guerres. Dans ce dossier, elles seront abordées brièvement.
Ce sera l'occasion également d'étudier des éléments d'architecture militaire, notamment les fortifications comme celles de Vauban par exemple.
► La frise chronologique : « France | Les guerres au 17ème siècle »
► Carte de l'évolution du Royaume de France de la Renaissance à la révolution »
► Vidéo « Le marquis de Vauban » de l'émission « C'est pas sorcier - Fortifications de Vauban »
► Questionnaire
Prérequis :
Connaître Les périodes de l'histoire
Consignes :
► Activité : France | Les guerres au 17ème siècle
Distribuer aux élèves la frise chronologique : « France | Les guerres au 17ème siècle » et le questionnaire sauf si l'activité se fait en ligne
► Activité : Les guerres de d'Artagnan
Distribuer aux élèves [ou faire visionner ] la carte "Carte de l'évolution du Royaume de France de la Renaissance à la révolution" et le questionnaire sauf si l'activité se fait en ligne
► Activité : L'armée, instrument de la gloire du roi :
Distribuer aux élèves les documents d'appui :
►► Doc 1a L'Hôtel des Invalides :
Titre : Vue et perspective de l'hotel Royal des Invalides commencé à bâtir en 1671 sous le règne de Louis 14 par les soins du marquis de Louvois : [estampe] Format : 1 est. : gravure au burin
Droits : domaine public
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b8405102s.r=Louvois%20Invalides?rk=21459;2
►► Doc 1b Sa fonction [P 6]
Titre : Histoire de l'Hôtel royal des Invalides depuis sa fondation jusqu'à nos jours. Tome 1 / , par Auguste Solard,...
Auteur : Solard, Auguste (1808-1874). Éditeur : C. Groubental (Blois)
Éditeur : J. Dumaine, Neveu et Sr de G. Laguionie (Paris) Date d'édition : 1845
Type : monographie imprimée Droits : domaine public
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k6379062r/f24.image.r=Louvois%20Invalides
►► Documents 3, 4, 5 : Livre de Camille Rousset, "Histoire de Louvois et de son administration politique et militaire", Paris: Librairie académique Didier, 1872, 4 tomes.
Ouvrage accessible en ligne ► https://archive.org/details/histoiredelouvo07rousgoog/page/n185
Doc 3- L'état de l'armée au début du règne de Louis XIV p. 164-170
Doc 4- La solde p. 195
Doc 5- Les magasins p. 248
► Activité : Mais comment conserver les villes et territoires conquis ?
Faire visionner, la vidéo « Le marquis de Vauban » de l'émission « C'est pas sorcier - Fortifications de Vauban » visible sur le site de FranceTv éducation.
Faire remplir le questionnaire aux élèves
Vocabulaire à introduire :
►► Citadelle [construction militaire qui sert à défendre une ville assiégée, ville fortifiée souvent placé à cheval sur son enceinte. Sert d'arsenal, de caserne.
►► Fortification ou Forteresse
►► Ceinture de fer : ensemble de fortifications construit par Vauban pour protéger les frontières du royaume
►►Siège (militaire) : technique de guerre pour s'emparer d'une ville fortifiée
Pour aller plus loin :
►► Des kits de découpage peuvent être téléchargés à partir du site « Vauban ».
http://www.sites-vauban.org/Kits-decoupage
Ils représentent chacun un bâtiment ou ouvrage emblématique des fortifications de Vauban, l'ensemble matérialisant ainsi les facettes significatives de l'œuvre de l'architecte.
►► Présence également d'un dossier pédagogique complet à télécharger
http://www.sites-vauban.org/telechargement/Manuel-pedagogique.pdf
ainsi que d'un schéma de ville fortifiée
puis télécharger le "Schéma 3D du Front bastionné " proposé par le Site Vauban, occulter la légende et donner un exemplaire à chaque élève.
Documents consultés :
► Textes issus du livre d'Odile Bordaz : D'Artagnan : Biographie du Capitaine – Lieutenant des Grands Mousquetaires du Roy. 2017, Balzac éditeur (L'envers du décor)
P64 : Le siège de Stenay
P.221 à 225 : La guerre de Dévolution
p. 268, 301, 307 : le siège de Maestricht
► et des Mémoires de l'Académie des sciences, lettres et arts d'Arras , p. 294-296, accessible sur Gallica : https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5535055j/f294.image.r=11%20juillet%201708%20d%C3%A9faite
Les textes peuvent être lus aux élèves et étudiés en amont
► Site Wikimédia "Carte de la France de 1552 à 1798 (Henri II, Henri IV, Louis XIV, Louis XV, Révolution" : https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0b/France_1552_to_1798-fr.svg
► Vidéo « Le marquis de Vauban » de l'émission « C'est pas sorcier - Fortifications de Vauban » https://education.francetv.fr/matiere/temps-modernes/quatrieme/video/le-marquis-de-vauban-c-est-pas-sorcier
Documents à télécharger :
► Questionnaire élèves : questionnaire_activite2.pdf
► Textes "Les guerres de d'Artagnan" : questionnaire_activite2textes.pdf
► Frise : France | Les guerres au 17ème siècle : frise_guerres17eme_eleve.pdf
► Frise corrigée : frise_guerres17eme.pdf
► Textes | L'armée, instrument de la gloire du roi : questionnaire_activite2textesarmee.pdf
Travail par groupe et individuel
Correction | Activité 2 : Les événements conflictuels au XVIIème siècle
► France | Les guerres au 17ème
Observe le document intitulé : « France | Les guerres au 17ème siècle » et répond au questionnaire ci-dessous
Q1- Comment appelle-t-on ce type de document ?
Frise historique ou chronologique
Q2- A quoi correspond une graduation ? [en années]
1 an
Q3- Quelle est la durée de l'époque représentée ? [en années]
130 ans
Q4- [Fais appel à tes connaissances] : A quelle période historique cette époque appartient-elle ?
Temps modernes
Q5- Quelles sont les limites de cette période ? [événement marquant le début et la fin de cette époque et sa date] :
La découverte de l'Amérique par Christophe Colomb | 1492 | la Révolution française | 1789.
Les historiens ont défini cinq grandes périodes historiques :
3000 avant notre ère : apparition de l'écriture ► c'est la fin de la Préhistoire 476 : chute de l'Empire romain d'occident ► c'est la fin de l'Antiquité 1492 : découverte de l'Amérique par Christophe Colomb ► c'est la fin du Moyen Âge 1789 : Révolution française ► c'est la fin des Temps Modernes et le début de l'Époque contemporaine L'époque qui nous intéresse débute donc avec la découverte de l'Amérique par Christophe Colomb en 1492 et se termine avec la Révolution française en 1789.
Q6- Combien cette période couvre-t-elle de siècles ?
3 siècles
Q7- Lesquels ?
Appelée aussi "le temps des rois", cette période couvre les XVI°, XVII° et XVIII° siècles.
Q8- A quel siècle appartient la date suivante : 1635 ?
XVIIe
Q9- A quel siècle appartient la date suivante : 1714 ?
XVIIIe
Chiffres arabes / chiffres romains
Rappelle-toi, avant l'utilisation des chiffres arabes, qui remonte à la fin du Xème siècle, les Romains employaient les sept lettres suivantes, dites 'chiffres romains'.
I | V | X | L | C | D | M |
|---|---|---|---|---|---|---|
1 | 5 | 10 | 50 | 100 | 500 | 1000 |
On a conservé l'usage des chiffres romains notamment pour indiquer les dates sur les monuments, et les siècles sur une frise chronologique. Alors, en utilisant le tableau, écris en chiffres arabes ou romains les nombres suivants :
Q1- MDCCLXXXIX correspond en chiffres arabes à ?
1789
Q2- 1492 correspond en chiffres romains à ?
MCDXCII
Q3- MDCXLIII correspond en chiffres arabes à ?
1643
Q4- MDCXXXVIII correspond en chiffres arabes à ?
1638
Q5- 1661 correspond en chiffres romains à ?
MDCLXI
Q6- 1715 correspond en chiffres romains à ?
MDCCXV
Informations prélevées sur la frise
Q1- Combien de temps a duré la vie de Louis XIV ?
76 ans [à 4 jours de son 77ème anniversaire]
Q2- Combien de temps a duré son règne ?
54 ans
Q3- Durant son règne, combien de temps la France a-t-elle été en guerre ?
entre 25-30 ans
Les guerres de D'Artagnan :
Q1-A quelle(s) guerres d'Artagnan, notre mousquetaire, a-t-il participé ?
Le siège de Stenay et le siège de Maastricht, 24 juin 1673
Q2- Pour chaque guerre, retrouve le nom d'une bataille ainsi que le pays ennemi concerné [réponses dans les textes]
Guerre | Donne le nom d'une bataille | Contre quel(s) pays la France s'est-elle battue ? | Victoire ou défaite pour la France ? |
|---|---|---|---|
Guerre Franco-espagnole | 1648-1659 | Le siège de Stenay 29 juillet 1654 | Espagne | non dit |
Guerre de Dévolution | 1667-1668 | Le siège de Douai 2 juillet 1667 | Espagne | Victoire |
Guerre de Hollande | 1672-1678 | Le siège de Maastricht 24 juin 1673 | La Hollande | Victoire |
Guerre de la Succession d'Espagne | 1702-1713 | Ex : Audenarde , 11 juillet 1708 | Autriche, Angleterre , Hollande, Prusse... | Défaite |
Q3- Observe la carte « Carte de l'évolution du Royaume de France de la Renaissance à la révolution. » Quelles sont les régions conquises par Louis XIV durant son règne ?
Alsace ; Artois ; Roussillon ; Franche-Comté ; Lille ; Strasbourg
► L'armée, instrument de la gloire du roi
Pour gagner des batailles et pour défendre son territoire, Louis XIV a besoin d'une armée puissante.
Il demande notamment à Louvois, son ministre de la guerre, de la réorganiser. Comment Louvois va-t-il s'y prendre ?
Celui-ci propose quelques mesures, prises par le ministre Louvois, pour améliorer l'armée du roi.
Louis XIV et son ministre Louvois, veulent améliorer la situation de l'armée française. Pour cela, ils vont appliquer différentes réformes :
►► Louis XIV ordonne que l'approvisionnement en nourriture, en armes, en munitions etc ... de ses armées soit amélioré : pour cela il fait créer des magasins, contenant des stocks à proximité des troupes. [document utilisé n°5]
►► Louis XIV est un roi prévoyant, et qui exige de la discipline. Les armées du roi doivent refléter sa majesté, et donc ne doivent pas se comporter comme une bande de brigands, pillant les habitants des territoires conquis. Pour éviter cela, il est nécessaire que chaque soldat touche sa solde (son salaire] régulièrement, tous les dix jours. [documents utilisés n° 4 et n°5 ] Louis XIV uniformise également l'uniforme de ses soldats. Ceux-ci doivent présenter une tenue impeccable, sous peine de châtiments corporels. Le vol et le brigandage sont punis de mort par pendaison.
► ►Une multiplication par 5 des effectifs de l'armée française est décidée entre 1660 et 1680. [document utilisé n°2]
► ► Enfin, la construction d'hôpitaux militaires de campagne est décidée. C'est également Louis XIV qui décide de la construction de l'hôtel des Invalides en 1671 qui, comme son nom l'indique, soignait les mutilés et les vieux soldats. [documents utilisés n° 1a et n° 1b]
►► C'est Louvois, qui va réformer le corps des officiers : il va les obliger, à rentrer dans une école de cadets, pour apprendre leur métier, avant d'aller sur le terrain.
► Mais comment conserver les villes et les territoires conquis ?
Louis XIV, doit conserver et protéger les villes et les territoires conquis. Il demande à Vauban, ingénieur et architecte militaire d'imaginer et de trouver une solution. Laquelle ? Visionne la vidéo « Le marquis de Vauban » de l'émission « C'est pas sorcier - Fortifications de Vauban » et réponds aux questions suivantes
Q1- Que fait construire Vauban ? souligne la bonne réponse
Forteresses | Citadelles | Fortifications | Ceinture de fer
Q2- Quelle est la forme utilisée par Vauban pour construire les remparts autour de la ville ? entoure la bonne réponse
Un cercle | un triangle | un rectangle | une étoile | un losange.
Q3- Pourquoi cette forme à ton avis ?
R : Cette forme permet d'éviter les angles morts, et aux sentinelles de pouvoir surveiller partout !
Q4- Que trouve –t-on au centre de la ville fortifiée ? souligne la bonne réponse
Forteresse | Citadelle | Fortification | Ceinture de fer
Q5- Combien Vauban en a-t-il fait construire durant sa vie ?
R : Près de 160.
Vauban sécurise les frontières en bord de mer, en plaine et en montagne
Q6- Comment pouvait-on pénétrer à l'intérieur de la ville fortifiée ?
R : Par des « portes »
Q7- Qu'est-ce qui a déclenché l'apparition des fortifications ? entoure la bonne réponse
L'utilisation des boulets de canons | L'utilisation des mousquets| L'utilisation des bombes | L'utilisation des piques [arme en bois de cinq mètres de long, terminée par une pointe de fer]
Q8- Qu'est-ce donc une fortification alors ? coche la bonne réponse
Une technique de guerre pour s'emparer d'une ville fortifiée
Un canal ou fossé rempli d'eau
Ce sont des murs de terre, plutôt bas, mais très épais, protégés par des murs de pierres
Un terrain nu en pente
Q9- En t'aidant des définitions, et des numéros placés sur le schéma, complète le tableau ci-dessous : "Légende des différentes parties d'une fortification"
Légende des différentes parties d'une fortification bastionnée :
Sur le schéma N° ou lettre | Fortification : Vocabulaire et définition |
|---|---|
1 – ou 2 – bastion | bastion : placé en avant de l'enceinte. Sa forme favorise les tirs croisés en évitant les angles morts |
5 – chemin-couvert | chemin-couvert : ligne précédant le fossé qui permet aux défenseurs de contrôler le glacis tout en étant à couvert des tirs |
3 - courtine | courtine : mur, morceau de rempart reliant deux bastions |
H – contrescarpe ....non noté escarpe | contrescarpe : talus extérieur du fossé d'un ouvrage fortifié Il fait face à l'escarpe. escarpe : talus maçonné ou en terre qui borde le fossé du côté de la place fortifiée et fait face à l'ennemi |
G – cunette | cunette : canal ou fossé rempli d'eau |
J - demi-lune | demi-lune : ouvrage de forme triangulaire placé dans le fossé qui protège la courtine et permet une défense avancée |
4 – fossé | fossé : partie creusée entourant les fortifications, constituant un obstacle |
6 – glacis | glacis : terrain nu en pente régulière contrôlé par le chemin couvert |
Proposition de trace écrite :
Louis XIV, ambitieux et orgueilleux monarque, dès le début de son règne désire montrer la puissance de son royaume.
Pour cela il engage la France dans une série de guerres contre les autres monarchies d'Europe afin de protéger (défendre) son territoire mais aussi pour l'agrandir.
Une série de guerres vont ainsi déchirer l'Europe.
L'armée est l'un des instruments de la gloire du roi. Durant son règne, et avec Louvois, son ministre, ils augmentent le nombre de soldats. Ils innovent le paiement de la solde, une somme d'argent versée régulièrement et directement à chaque soldat. Ils multiplient les magasins de ravitaillement aux lieux d'étapes et aux frontières. Enfin, ils participent à la création de l'hôtel des Invalides, où seront recueillis les militaires estropiés et mutilés, de retour des champs de batailles...
Pour protéger la France et les territoires conquis, Vauban, ingénieur militaire, construit une "ceinture de fer", c'est à dire une frontière parsemée de citadelles et de fortifications pour résister aux tirs des canons.
Les jeunes mousquetaires européens et la géographie⚓
Activité 1 :
► S'orienter et savoir lire un plan et des documents historiques
► Comprendre un document
► Identifier le document, se familiariser avec différentes sources documentaires : plan, gravures
► Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question
► Associer des descriptions à des illustrations
► Organiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tâche commune
Activité 2 : Cette activité est une occasion pour travailler plusieurs compétences (rappels de compétences de C2 et compétences C3)
► Acquérir les premiers repères géographiques ; caractériser l'espace proposé, par l'utilisation d'un vocabulaire spécifique adapté
Lexique : rue, place, principaux axes, carrefour, parc urbain, jardin, commerces, espaces ouverts et fermés, espaces privés et espaces publics ouverts à tous, église, toponymes...
Cette question permet ainsi de redéfinir les notions de plan et de carte
► Introduire l'usage des outils du géographe : le plan d'un quartier
► Apprendre à pratiquer différents langages géographiques, en particulier par la réalisation de productions graphiques très simples et/ou de récits avec une description des éléments physiques et description du bâti ...
Deux activités qui permettent aux élèves de découvrir un plan de Paris du 17ème siècle et d'imaginer des déplacements fictifs de d'Artagnan.
- domaine 5.2 : organisation et représentations du monde
Activité 1 | D'Artagnan arpente les rues de Paris
| Dans cette activité, il s'agira de retrouver les lieux historiques [reproductions] fréquentés par d'Artagnan, grâce à la description qu'en a faite Alexandre Dumas dans son roman.
►Un plan de Paris imprimé au format A3, du XVIIe siècle issu de Gallica
► Six reproductions imprimées au format A3, du XVIIe siècle issues de Gallica
► Six textes en lien avec les reproductions
► Une tablette avec un accès vers les images de Gallica afin de les zoomer
Consignes
Au préalable de l'activité, distribuer aux élèves six textes. Une lecture des textes avec analyse du vocabulaire est nécessaire.
Imprimer les textes (format A3 préférable)
Les citations en contexte sont facultatives. On peut les utiliser si l'on souhaite faire le lien avec le texte de Dumas.
Distribuer le plan de Paris à chaque équipe, ainsi que la pochette de documents imprimés [illustrations de Gallica]
Mettre à disposition, si possible, des tablettes afin d'étudier les illustrations directement sur le site Gallica en bénéficiant de l'option Zoom
Documents utilisés
► Plan : Gallica : en fait une portion agrandie du Plan de Paris de Jean Boisseau, daté de 1652 [cf image d'illustration de la séance]
Lien : http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b52507212t.r=jean%20boisseau?rk=21459;2
autre Lien : https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b52507212t.r=jean%20boisseau?rk=42918;4
► Reproductions à imprimer : à partir des liens vers les six lieux | Origine : Gallica et Wikimédia Commons. Reporter sur chaque reproduction la lettre d'identification à la place de la légende. !
►► A- Église des Carmes : dessin d’Étienne Martellange ;1637 ; Titre : Aspet de l’Église des Carmes dechauses à Paris : Veue de l’Église des Carmes déchaussés, // de Paris, le 1er juillet 1637 : [dessin] / [Étienne Martellange] Auteur : Martellange, Étienne (1569-1641). Dessinateur. Date d'édition : 1637 ; 1 dess. : mine de plomb et lavis d'encre de Chine ; format 24,8 x 38,2 cm (filet intérieur) https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b69374074/f1.item
► ► B- Palais cardinal futur Palais Royal : Titre : Veüe du Palais Royal du côté du jardin Auteur : Perelle, Adam (1638-1695). Date [s.d.] Période 17e siècle ; Format : 1 estampe, Eau-forte ; 22,4 x 33,2 cm (à la cuvette) ; 25 x 36,2 cm
Document accessible sur le site de l'INHA [collections numérisées de l'Institut national d'histoire de l'art]
►► C- Saint Sulpice : Titre : Saint Sulpice de Mathys Schoevaerdts — Source : Saint-Sulpice (booklet), Paroisse Saint-Sulpice, 2004, Domaine public, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=8756048
►►D- Pont de la Tournelle : Titre : Veuë du pont de La tournelle du Costé du terrain Ntre Dame a Paris : [dessin] / [Albert Flamen]. Auteur : Flamen, Albert (1620?-1669). Dessinateur. Date d'édition : 16. ; Dessin à la plume et encre brune, lavis à l'encre de Chine ; 13 x 22,6 cm
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b10303569x.r=pont%20de%20la%20Tournelle%2C?rk=21459;2
►►E- Palais du Louvre : Titre : De Louvre te Parys [= Le Louvre de Paris] : [dessin] / R. Zeeman, Reinier (1623?-1667?). Dessinateur. Date d'édition : 1656 ; Dessin à la plume et lavis à l'encre de Chine ; 14,8 x 20,2 cm https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b103031628/f1.item.r=Louvre%2017.zoom
►► F- Place de la foire Saint Germain : Titre : [Recueil. Foire Saint-Germain. 16..-18..] Date d'édition : 16..-18.. Sujet : Foire Saint-Germain (Paris) ; 1 rec. factice : en noir et en coul. ; 62 cm https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b530727947/f1.item.r=foire%20Saint-Germain
► Questionnaire élèves : questionnaire_activites1et2.pdf
► Reproductions et plan : consulter les liens ci-dessus, puis imprimer à l'échelle voulue
► Plan de Paris avec légende à compléter : planparisboisseauhauteresolutionlegende.pdf
Travail par équipe de deux élèves
Activité 2 | Sur les traces de d'Artagnan
| Appropriation d'un plan de Paris du 17ème siècle et création d'un déplacement fictif en utilisant un vocabulaire de position.
►Trois plans de Paris du XVIIe siècle, imprimés au format A3, issus de Gallica
► Un plan rapproché du quartier Saint Sulpice
► Un exemplaire du livre de Claude Merle "d'Artagnan, héros de légende" Bayard Jeunesse, 2014 ou ...
► Une tablette avec un accès vers les images de Gallica afin de les zoomer
Consignes :
► Avant l'activité, télécharger les trois portions du plan de Paris, les imprimer pour chaque groupe de trois élèves (format A3 si possible)
Prévoir un vidéoprojecteur pour la correction.
Les trois plans de Paris sont en fait, trois portions agrandies du Plan de Paris, daté de 1652 de Jacques Gomboust.[documents téléchargeables à imprimer en A3 Format paysage]
Ce plan de Paris est issu de Gallica | Titre : Lutetia Paris / [Signé Jacques Gomboust] Auteur : Gomboust, Jacques. Auteur du texte Éditeur : [s.n.] (Paris, rue Neuve S. Honoré, près S. Roch, à l'hostel du S. Esprit, et au Palais, en la Galerie des prisonniers) Date d'édition : 1652
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b55013143d.r=plan%20Paris%20Gomboust?rk=42918;4
► Donner également un plan rapproché du quartier dans lequel a vécu d'Artagnan (zoom sur le quartier Saint Sulpice)
Imprimer [privilégier un format A3] et distribuer à chaque élève, le plan rapproché du quartier Saint Sulpice (en téléchargement )
Zoomer et effectuer une capture d'écran si nécessaire.
Introduire un quadrillage [ A, B, C, .... horizontalement et 1, 2, 3 ... verticalement ] pour les élèves en difficulté.
Sinon, à l'aide d'une tablette, les élèves peuvent zoomer et se déplacer dans le document pour repérer les informations demandées.
Remarque : malheureusement les élèves ne disposent pas d'échelle, ni de points cardinaux .
Éventuellement, faire comparer avec une carte actuelle ... sinon fournir l'orientation.
Collectivement, faire ensuite verbaliser par quelques enfants tous les parcours possibles.
La question 6 peut permettre d'aborder, si nécessaire, la notion de l'alimentation en eau de la ville de Paris à cette époque.
Consulter le dossier pédagogique en ligne "Paris au XVIIe siècle du Musée Carnavalet" : http://www.carnavalet.paris.fr/sites/default/files/editeur/seance_4_-_dossier_enseignants_cp-ce1_paris_au_xviie_siecl..._0.pdf
Bonus : Gallica
► Le plan de Gomboust, pris sans son ensemble, mesure en hauteur 1m et 37 cm et en largeur 1 m et 44 cm.
► Un exemplaire de ce plan a été offert par l'auteur Gomboust au roi. Voici sa dédicace : « Au roi, Sire,
Voici le plan de votre incomparable ville de Paris que j'ose présenter à votre majesté.
J'ai cru que cet ouvrage n'en était pas tout à fait indigne,
Et que représentant fidèlement la première ville du plus florissant royaume de toute la terre, il pourrait être favorablement reçu de son roi, qu'on reconnaît le Premier et le plus puissant roi de tout le monde. »
Documents à télécharger
► Plan 1 : lutetia_paris_gomboust_plan1.pdf
► Plan 2 : lutetia_paris_gomboust_plan2.pdf
► Plan 3 : lutetia_paris_gomboust_plan3.pdf
► Plan rapproché : lutetiaparisgomboustplanrapproche2.pdf
► Plan haute résolution : planparisboisseauhauteresolutionlegende.pdf
Travail par petits groupes et synthèse collective
ACTIVITÉ 1 | D'Artagnan arpente les rues de Paris
►Citation en contexte n°1 : « ...il y avait chez d'Artagnan ce fonds inébranlable de résolution qu'avaient déposé dans son cœur les conseils de son père, conseils dont la substance était : « Ne rien souffrir de personne que du roi, du cardinal et de M. de Tréville.»
Il vola donc plutôt qu'il ne marcha vers le couvent des Carmes Déchaussés, ou plutôt Deschaux, comme on disait à cette époque, sorte de bâtiment sans fenêtres, bordé de prés arides, succursale du Pré-aux-Clercs, et qui servait d'ordinaire aux rencontres des gens qui n'avaient pas de temps à perdre. » Dumas
ou "... D'Artagnan, furieux, s'élançait sur l'escalier. Emporté par sa course, il alla donner tête baissée dans un mousquetaire qui sortait de chez M. de Tréville. Le heurtant du front à l'épaule, il lui fit pousser un cri ou plutôt un hurlement. Excusez-moi, dit d'Artagnan, essayant de reprendre sa course, excusez-moi, mais je suis pressé.»
À peine avait-il descendu le premier escalier, qu'un poignet de fer le saisit par son écharpe et l'arrêta. «Vous êtes pressé! s'écria le mousquetaire, pâle comme un linceul. Sous prétexte d'être pressé, vous me heurtez, vous dites : “Excusez-moi”, et vous croyez que cela suffit ? Pas tout à fait, mon jeune homme.»
D'Artagnan reconnut Athos, lequel, après le pansement opéré par le docteur, regagnait son appartement: «Ma foi, répondit-il, je ne l'ai pas fait exprès. J'ai dit: “Excusez-moi. Il me semble donc que c'est assez. Je vous le répète cependant, et cette fois c'est trop peut-être. Parole d'honneur, je suis pressé, très pressé.
—Monsieur, dit Athos en le lâchant, vous n'êtes pas poli. On voit que vous venez de loin.»
D'Artagnan avait déjà enjambé trois ou quatre marches, mais à la remarque d'Athos il s'arrêta court. «Morbleu, monsieur! dit-il, je viens peut-être de loin, mais ce n'est pas vous qui me donnerez une leçon de bonnes manières, je vous préviens.
Ah! si je n'étais pas si pressé, et si je ne courais pas après quelqu'un...
—Monsieur l'homme pressé, vous me trouverez sans courir, moi, entendez-vous ?
—Et où cela, s'il vous plaît ?
—Près des Carmes-Deschaux, vers midi, pour un duel.
—Bon! lui cria d'Artagnan. On y sera à midi moins dix minutes.»
► Citation en contexte n°2 :
"Mais où fuir ? dit d'Artagnan, où nous sauver ?
— Éloignons-nous d'abord de cette maison, puis après nous verrons.
Et la jeune femme et le jeune homme, sans se donner la peine de refermer la porte, descendirent rapidement la rue des Fossoyeurs, s'engagèrent dans la rue des Fossés-Monsieur-le-Prince et ne s'arrêtèrent qu'à la place Saint-Sulpice." Dumas
► Citation en contexte n° 3 :
« Puis d'Artagnan, disposé à être l'amant le plus tendre, était en attendant un ami très dévoué. Au milieu de ses projets amoureux sur la femme du mercier, il n'oubliait pas les siens. La jolie Mme Bonacieux était femme à promener dans la plaine Saint-Denis ou dans la foire Saint-Germain en compagnie d'Athos, de Porthos et d'Aramis, auxquels d'Artagnan serait fier de montrer une telle conquête." Dumas | chapitre XI. L'INTRIGUE SE NOUE
► Bonus : Poésie de Scarron : Titre : La Ville de Paris en vers burlesques... par le sieur Berthaud, augmentée de la foire Saint-Germain, par le sieur Scaron Auteur : Berthod (16..-16.. ; poète, auteur de Paris burlesque). Auteur du texte Scarron, Paul (1610-1660). Type : monographie imprimée
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5463118k/f81.item.zoom
Tout ce qui reluit n'est pas or
En ce pays de piperie,
Mais ici la foule est encor
Sans respect de la pierrerie.
Menez-moi chez lesPortugais :
Nous y verrons à peu de frais
Des marchandises de laChine :
Nous y verrons de l'ambre gris,
De beaux ouvrages de vernis
Et de la porcelaine fine
De cette contrée divine
Ou plutôt de ce paradis.
Nous achèterons des bijoux,
Nous boirons de l'aigre de cèdre.
Mais comment diable ferons-nous
Pour trouver une rime en èdre ?
N'importe ! ne radoubons rien :
Èdre et cèdre riment fort bien,
N'en déplaise à laPoésie;
La fabrique de tant de vers
Sur tous ces objets si divers,
Dont j'ai l'âme toute farcie,
M'a fatigué la fantaisie
Et mis l'esprit presque à l'envers.
Paul Scarron.
► Citation en contexte n° 4 :
"L'affaire fit grand bruit, M. de Tréville gronda beaucoup tout haut contre ses mousquetaires et les félicita tout bas ; mais comme il n'y avait pas de temps à perdre pour prévenir le roi, M. de Tréville s'empressa de se rendre au Louvre. Il était déjà trop tard, le roi était enfermé avec le cardinal, et l'on dit à M. de Tréville que le roi travaillait et ne pouvait recevoir en ce moment. Le soir, M. de Tréville vint au jeu du roi. Le roi gagnait, et comme Sa Majesté était fort avare, elle était d'excellente humeur ; aussi, du plus loin que le roi aperçut Tréville :
— Venez ici, M. le capitaine, dit-il, venez, que je vous gronde ; savez-vous que Son Éminence est venue me faire des plaintes sur vos mousquetaires, et cela avec une telle émotion, que ce soir Son Éminence en est malade ? Ah çà, mais ce sont des diables-à-quatre, des gens à pendre, que vos mousquetaires !
— Non, sire, répondit Tréville, qui vit du premier coup d'œil comment la chose allait tourner ; non, tout au contraire, ce sont de bonnes créatures, douces comme des agneaux, et qui n'ont qu'un désir, je m'en ferai garant : c'est que leur épée ne sorte du fourreau que pour le service de Votre Majesté. Mais que voulez-vous, les gardes de M. le cardinal sont sans cesse à leur chercher querelle, et, pour l'honneur même du corps, les pauvres jeunes gens sont obligés de se défendre." Dumas | CHAPITRE VI. SA MAJESTÉ LE ROI LOUIS TREIZIÈME.
► Citation en contexte n°5 :
"A l'heure convenue, les quatre amis étaient réunis chez Athos. Leurs préoccupations sur l'équipement avaient tout-à-fait disparu, et chaque visage ne conservait plus l'expression que de ses propres et secrètes inquiétudes, car derrière tout bonheur présent est cachée une crainte à venir.
Tout à coup Planchet entra, apportant deux lettres à l'adresse de d'Artagnan.
L'une était un petit billet gentiment plié en long, avec un joli cachet de cire verte sur lequel était empreinte une colombe rapportant un rameau vert.
L'autre était une grande épître carrée, et resplendissante des armes terribles de Son Éminence le cardinal-duc.
...
— Eh bien ! dit le jeune homme, voyons, messieurs, ce que me veut Son Éminence.
D'Artagnan décacheta la lettre et lut :
« M. d'Artagnan, garde du roi, compagnie des Essarts, est attendu au palais Cardinal ce soir, à huit heures.
« La Houdinière,
» Capitaine des gardes. »
— Diable ! s'écria Athos, voici un rendez-vous bien autrement inquiétant que l'autre." Dumas | CHAPITRE XXXIX.UNE VISION.
► Bonus : Corneille souligne le caractère somptueux de la demeure du Cardinal dans « Le Menteur «
« Et l'univers entier ne peut rien voir d'égal
Aux superbes dehors du Palais Cardinal.
Toute une ville entière, avec pompe bâtie,
Semble d'un vieux fossé par miracle sortie,
Et nous fait présumer à ses superbes toits
Que tous ses habitants sont des dieux ou des rois. »
► Citation en contexte n°6 :
"Lorsque d'Artagnan fut hors du Louvre et qu'il consulta ses amis sur l'emploi qu'il devait faire de sa part des quarante pistoles, Athos lui conseilla de commander un bon repas à la Pomme-du-Pin, Porthos de prendre un laquais, et Aramis de se faire une maîtresse convenable.
Le repas fut exécuté le jour même, et le laquais y servit à table. Le repas avait été commandé par Athos, et le laquais fourni par Porthos. C'était un Picard que le glorieux mousquetaire avait embauché le jour même et à cette occasion sur le pont de la Tournelle, pendant qu'il faisait des ronds en crachant dans l'eau. Porthos avait prétendu que cette occupation était la preuve d'une organisation réfléchie et contemplative, et il l'avait emmené sans autre recommandation. La grande mine de ce gentilhomme, pour le compte duquel il se crut engagé, avait séduit Planchet, – c'était le nom du Picard ; – il y eut chez lui un léger désappointement lorsqu'il vit que la place était déjà prise par un confrère nommé Mousqueton, et lorsque Porthos lui eut signifié que son état de maison, quoique grand, ne comportait pas deux domestiques, et qu'il lui fallait entrer au service de d'Artagnan. Cependant lorsqu'il assista au dîner que donnait son maître et qu'il vit celui-ci tirer en payant une poignée d'or de sa poche, il crut sa fortune faite et remercia le ciel d'être tombé en la possession d'un pareil Crésus ; il persévéra dans cette opinion jusqu'après le festin, des reliefs duquel il répara de longues abstinences. Mais en faisant le soir le lit de son maître, les chimères de Planchet s'évanouirent. Le lit était le seul de l'appartement, qui se composait d'une antichambre et d'une chambre à coucher. Planchet coucha dans l'antichambre sur une couverture tirée du lit de d'Artagnan, et dont d'Artagnan se passa depuis." Dumas | CHAPITRE VII. L'INTÉRIEUR DES MOUSQUETAIRES.
Correction Activité 1 :
Texte | Document n° | Couleur sur le plan |
1 | A | le rouge |
2 | C | le bleu clair |
3 | F | le vert |
4 | E | l'orange |
5 | B | le violet |
6 | D | le bleu foncé |
Correction Activité 2 :
► Question 1 : il s'agit d'un plan
► Question 2 :
Exemples | Axes de circulation | Bâtiments | Parcs, Jardins, ... |
... | église St Sulpice | ... | |
... | rue Princesse | Hôtel de Condé | Luxembourg |
... | rue des mauvais garçons | Palais d'Orléans | ... |
... | ... | Porte Saint Germain | |
... | ... |
Question 6 : Il s'agit d'un puits
Les jeunes mousquetaires européens et les mathématiques⚓
► Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés
► Analyser le problème : Extraire d'un document les informations utiles, les reformuler, les organiser, les confronter à ses connaissances
► Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne
► Connaître différentes unités de grandeur
► Comparer, estimer, convertir, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres
► Résoudre des problèmes faisant intervenir des conversions de grandeurs
► Classer les grandeurs [ordre croissant/ordre décroissant]
► Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs
► Résoudre des problèmes portant sur des contextes et des données issus des autres disciplines.
Cette activité permet d'utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes en lien avec les unités de mesure employées au 17ème siècle.
- domaine 1.3 : comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
Activité 1 | Unités de mesure employées au 17ème siècle : Les longueurs
| Problèmes proposés à partir des mesures anciennes de longueur
Éventuellement, le livre "d'Artagnan, héros de légende" de Claude Merle, Bayard éditions, 2014
Consignes : Distribuer le questionnaire aux élèves
Ouvrages utilisés :
►Titre : Les trois mousquetaires / [par Alexandre Dumas] Auteur : Dumas, Alexandre (1802-1870). Auteur du texte Éditeur : Marescq (Paris) Date d'édition : 1883
version numérique de Gallica : https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k55511660/f9.image.texteImage
► Titre : "d'Artagnan, héros de légende" de Claude Merle, Bayard éditions, 2014
Illustration utilisée :
► Paysages]. [04], [Route de village] : [estampe] / [Nicolao Ioannis Piscatore] ; [A P. Breugelio delineatæ] ; [d'après le Maître des Petits Paysages]
Auteur : Visscher, Claes Jansz (1586-1652). Graveur Date d'édition : 1612
https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b10021322g.r=routes%20anciennes?rk=171674;4
Document à télécharger :
► Questionnaire élèves Activités 1 et 2 : questionnaire_activites1et2.pdf
Travail individuel ou par 2
- domaine 1.3 : comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
Activité 2 | Unités de mesure employées au 17ème siècle : Les monnaies
| Problèmes proposés à partir d'anciennes monnaies
Éventuellement, le livre "d'Artagnan, héros de légende" de Claude Merle, Bayard éditions, 2014
Consignes : Distribuer le questionnaire aux élèves
Ouvrages utilisés :
►Titre : Les trois mousquetaires / [par Alexandre Dumas] Auteur : Dumas, Alexandre (1802-1870). Auteur du texte Éditeur : Marescq (Paris) Date d'édition : 1883
version numérique de Gallica : https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k55511660/f9.image.texteImage
► Titre : "d'Artagnan, héros de légende" de Claude Merle, Bayard éditions, 2014
► Titre : Mémoires, t I, Appendice VII, p 525-526) de Saint-Simon
Illustrations utilisées :
► [Monnaie. Liard, Caen, Louis XIV] Auteur : Louis XIV. Autorité émettrice de monnaie : https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b10410039b.r=liard?rk=622320;4
► Monnaie. Écu, Paris, Louis XIII] Louis XIII. Autorité émettrice de monnaie : https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b10409378g.r=écu%20d%27argent?rk=107296;4
► Écu d'argent ou louis d'argent ou écu blanc de Louis XIII le Juste. 1642 Louis XIII le Juste Écu d'argent, 1er poinçon de Warin 1642 Paris, CC BY-SA 3.0 https://fr.wikipedia.org/wiki/Louis_(monnaie)#/media/File:Ecu_d%27argent_de_Louis_XIII_le_Juste.jpg
►[Monnaie. Sol, Strasbourg, Louis XIV] Louis XIV. Autorité émettrice de monnaie https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b104102198.r=sol%20monnaie?rk=858373;2
► Monnaie. Denier tournois, Paris, Louis XIV] Louis XIV. Autorité émettrice de monnaie https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b10410017m.r=denier%20tournois?rk=107296;4
Sites consultés :
► Séries longues : http://www.histoirepassion.eu/?Evolution-des-prix-du-15eme-au-19eme-siecle-Series-longues
► Panier de la ménagère : http://www.histoirepassion.eu/?Evolution-des-prix-du-15eme-au-19eme-siecle-Panier-de-la-menagere-services
► Convertisseur | masse/ volume : http://pages.infinit.net/pagesweb/equivalences/ing.htm
Documents à télécharger :
Questionnaire élèves Activités 1 et 2 : questionnaire_activites1et2.pdf
Travail individuel ou par 2
- domaine 1.3 : comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
Quelques éléments de réponse :
► Activité 1 :
Question 1b- Quelle distance en km, cela représente-t-il aujourd'hui ?
R : 3,247034 kilomètres = 1 lieue
Question 1c- Calcule, à combien de yards, correspond une lieue en Angleterre ? (valeur approchée)
R : 3568 yards
Question 1d- Calcule maintenant la valeur d'une lieue pour un marin
R : 0.58 lieue marne
Question 2a : D'Artagnan a réalisé un exploit ! Quelle distance a parcourue d'Artagnan en douze heures ?
R : 60 lieues
Question 2b : Quelle distance en kilomètres, cela représente-t-il aujourd'hui ? (valeur approchée)
R : 195 kilomètres
Question 2 c : Calcule cette même distance en Angleterre.
R : 214090 yards
Question 2d : Calcule maintenant cette valeur pour un marin (valeur approchée)
R : 35 lieues marines
Question 3a | D'Artagnan se rapproche de Milady : Complète le texte avec le mot manquant.
R : demi-lieue
Question 3b : Quelle distance en kilomètres, cela représente-t-il aujourd'hui ? (valeur approchée)
R : 1.63 km
Question 3c : Calcule cette même distance en Angleterre (valeur approchée)
R : 1784 yd
Question 3d : Calcule maintenant cette valeur pour un marin.
R : 0,29 lieue marine
► Activité 2 :
Questions 1- Correspondances
1 livre = 240 deniers
Un Louis (1640) = 200 sols = 2400 deniers
Un écu (1641) = 60 sols = 720 deniers
La pistole = 200 sols = 2400 deniers
Questions 2- Les dépenses d'un mousquetaire :
Prix de la casaque : 21519 en deniers
Prix de la casaque : 7173 en liards et 0 denier
Prix de la casaque : .1793 sols et 3 deniers
Prix de la casaque : 29 écus et 53 sols et 3 deniers
Prix de la casaque : 8 Louis d'or 3 écus 13 sols et 3 deniers
Prix d'un cheval : 72. 000 deniers
Prix d'un cheval : 100 écus
Prix d'un cheval : 6000 sols
Question 3 - Du plus riche au plus pauvre !
Un brigadier : 63 livres et 3 deniers soit 1260 sols et 3 deniers | 3 louis d'or, 1 écu d'argent, 600 sols, et 1 liard
Un joueur de fifre et de tambours : 45 livres et 12 deniers soit 901 sols | ½ louis d'or, 4 liards, 5 écus d'argent, et 500 sols
Un maître charpentier 18 sous /jour x 24 jours = 432 sols | 2 ½ Louis, 24 deniers , 3 écus et 50 sols
Un tisserand 15 sous /jour x 24 = 360 sols | ► 1 Louis d'or, 1 écu et ½ Louis d'or
Un serrurier : 30 sous/jour x 24 = 720 sols | ► 5 écus, 240 deniers, 80 liards, 1 Louis d'or et 180 sols
Un ouvrier agricole : 9 sols par jour x 24 = 216 sols | ► 120 deniers, ½ Louis, 1 écu , 40 liards et 36 sols
Question 4a- De combien de pistoles dispose d'Artagnan pour sa mission ? 300
Les jeunes mousquetaires européens et la littérature⚓
Travail par groupes, mais aussi par binômes et individuel.
► Découvrir des romans d'aventures et s'identifier à un personnage héroïque.
► Comprendre la dynamique du récit, les personnages et leurs relations.
► S'interroger sur les modalités du suspens et imaginer des possibles narratifs.
► Réaliser une galerie de portraits des personnages.
► Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture
► Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes
► S'engager dans une démarche progressive pour accéder au sens
► Mettre en relation le texte lu avec les lectures antérieures, l'expérience vécue et les connaissances culturelles.
Dans cette séance, les activités proposées sont en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture.
En lecture, les élèves sont confrontés à des textes littéraires. Ceux-ci sont donnés à lire et à entendre ; et nourrissent des pratiques d'écriture. Ils sont en lien avec l'histoire.
Ces lectures font aussi l'objet de discussions sur des temps de classe.
Pour démarrer, un jeu de piste est proposé en lien avec une sélection d'ouvrages sur d'Artagnan.
- domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
- lecture et compréhension de l'écrit (français cycle 3)
- culture littéraire et artistique (français cycle 3)
Activité 1 | Vivre des aventures sur la route de d'Artagnan - Jeu de piste littéraire
| L'activité "Jeu de piste" permettra aux élèves de découvrir l'univers dans lequel vit le personnage de d'Artagnan.
Il s'agit de créer un horizon d'attente lié au genre du récit d'aventures, plus spécifiquement du récit de «cape et d'épée» et du personnage de héros.
Les élèves commenceront ainsi à s'approprier les livres et à construire une culture commune sur laquelle ils pourront s'appuyer pour entrer dans la compréhension des livres lus en lecture intégrale.
Les livres du jeu de piste
Un plateau, dont les cases sont cachées par une carte blanche
Un jeu de cartes "Missions"
Consignes :
Les tables de la classe sont réparties en quatre îlots. Une table centrale réunit tous les ouvrages.
Préparer les plateaux de jeu et les cartes "Missions" pour chaque groupe.
Distribuer la consigne aux enfants
Astuce : Pour éviter que tous les enfants se ruent sur le même ouvrage en même temps, vous pouvez numéroter les cartes et changer l'ordre de la recherche.
Exemple : le livre 1 du groupe A serait "Le capitaine Fracasse", tandis que le livre 1 du groupe B serait" Les trois mousquetaires"..etc
Objectifs visés :
Entrer dans l'univers du récit d'aventures, du roman de cape et d'épée, par un jeu de piste littéraire
Comprendre la notion de héros.
Prélever des informations sur les couvertures, dans le paratexte, dans l'image et dans le texte.
Enrichir le portrait d'un personnage.
Construire une culture pour anticiper la lecture des livres et mieux les comprendre.
Documents consultés ou utilisés :
► Livres pour le jeu de piste
MERLE, Claude. D'Artagnan. Bayard jeunesse, 2014. 240 p. Héros de légende
LASSERRE, André / OHAZAR. Raconte-moi les Mousquetaires. Éditions Cairn, 2014. 48 p.
RIVIERE, Bénédicte /ANDRE, Camille. Les Trois mousquetaires, adapté du roman d'Alexandre Dumas. Auzou (Editions), 2017. 41 p.
LE THANH, Taï-Marc / DAUTREMER, Rebecca. Cyrano. Gautier Languereau, 2005. 30 p.
GAUTIER, Théophile / RIVOLA, Andréa. Le Capitaine Fracasse + CD. Lectures junior (ELI) niveau 1, 2013. 64 p.
CASTELLO, Barbara / DELOCHE, Pascal / GIORDA / DANIEL,Jacques. 5 histoires de cape et d'épée. Fleurus, 2013. 152 p. Z'azimut
► Livres pour compléter le réseau :
GAUTIER, Théophile / LE MARINEL, Jacques. Capitaine Fracasse. 1993, L'école des loisirs. 266 p. Classiques abrégés
ZEVACO, Michel . Le Chevalier de Pardaillan. OSKAR, 2006. 320 p. Cadet Classiques.
► Films :
Le Bossu » d'André Hunebelle sorti en 1959 ou film « Le Bossu » Réalisé par Philippe de Broca en 1997 avec Daniel Auteuil. Adaptés du roman de Paul Féval, Le Bossu.
« Fanfan la tulipe », film de Christian Jaque sorti en 1952 avec Gérard Philippe.
► CD : histoire racontée de Fanfan la tulipe par Gérard Philippe, CD album Paru le 4 novembre 2016. RDM EDITION
► Outils numériques utilisés :
L'application Rébus-O-Matic ► Lien : http://rebus-o-matic.com/
L'application Nuage de mots ► Lien : https://nuagedemots.co/
Documents à télécharger :
Le plateau de jeu : plateau_de_jeu.pdf
Les cartes "Missions : cartes_missions.pdf
La correction : artagnan_cartes_reponses.pdf
La classe est répartie en quatre équipes.
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- culture littéraire et artistique (français cycle 3)
Activité 2 | CM1- Écoute active de l'histoire des "Trois mousquetaires"
| Exploitation de l'album "Les Trois mousquetaires", Bénédicte Rivière et Camille André (album adapté du roman d'Alexandre Dumas)
Un album ► RIVIERE, Bénédicte /ANDRE, Camille. Les Trois mousquetaires, adapté du roman d'Alexandre Dumas. Auzou (Editions), 2017. 41 p.
Un contrat d'écoute
Consignes :
L'enseignant explique aux élèves qu'ils vont écouter une histoire, celle des Trois Mousquetaires, et qu'ils devront, ensuite, réaliser une galerie de portraits de tous les personnages de l'histoire.
Il explicite avec les élèves ce qu'est une galerie de portraits, et peut montrer des exemples de galeries de portraits afin que les élèves aient une représentation claire de la tâche qu'ils ont à réaliser.
exemple : galerie de portraits du siècle d'or► https://www.amsterdammuseum.nl/fr/%C3%A0-propos-de-nous/galerie-de-portraits-du-si%C3%A8cle-d%E2%80%99or
Autres exemples : https://www.londres.fr/national-portrait-gallery
Ou encore http://www.plantageamsterdam.nl/fr/museums/portraits/
Modalité de lecture pour découvrir le texte :
Lecture feuilleton magistrale ou lecture intégrale magistrale de l'album. Les élèves disposent d'un contrat d'écoute pour chaque lecture effectuée. Après la lecture entendue par les élèves, le contrat d'écoute est corrigé en collectif.
Voici le lien vers un exemple de contrat d'écoute (adapté du document de la ressource EDUSCOL « Comprendre et interpréter un texte littéraire : la lecture offerte revisitée par le contrat d'écoute » eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016.) Celui-ci est à distribuer aux élèves.
Objectifs visés :
Comprendre des énoncés oraux : écouter une histoire lue et la comprendre.
Documents consultés ou utilisés :
Un album ► RIVIERE, Bénédicte /ANDRE, Camille. Les Trois mousquetaires, adapté du roman d'Alexandre Dumas. Auzou (Editions), 2017. 41 p.
Un contrat d'écoute
Documents à télécharger :
Contrat d'écoute : activite2contrat_ecoutedocx.pdf
Travail individuel puis correction collective
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- écouter pour comprendre (français cycle 3)
- culture littéraire et artistique (français cycle 3)
Activité 3 | CM1- Fiche d'identité des personnages
| Dans cette activité, les élèves apprennent à chercher des informations extraites d'un texte littéraire et à les organiser dans une fiche d'identité d'un personnage.
L'album ► RIVIERE, Bénédicte /ANDRE, Camille. Les Trois mousquetaires, adapté du roman d'Alexandre Dumas. Auzou (Editions), 2017. 41 p.
Une fiche d'identité par groupe
Consignes :
Le texte est découpé en plusieurs parties. Chaque groupe reçoit un extrait de texte et doit surligner puis recopier tout ce qui décrit un ou plusieurs personnages.
Ensuite ils élaborent la fiche d'identité du personnage sous forme de carte mentale par exemple.
Dans chaque extrait, un personnage de l'histoire est évoqué plus particulièrement. L'enjeu est d'amener les élèves à identifier toutes les caractéristiques du personnage et à les lister. L'inventaire des personnages peut s'organiser sous forme de carte mentale (schéma actanciel), ou de liste.
A titre indicatif, voici les pages de l'album dans lesquelles les personnages sont plus particulièrement évoqués et la liste des personnages dont les élèves doivent faire le portrait
► D'Artagnan : pages 6 à 12 plus particulièrement (puis dans tout le livre)
► Athos, Porthos et Aramis : pages 10 à 12- (P.25 et 34 pour Athos)
► L'homme à la moustache noire : page 8, 14 et pages 36, 37.
► Milady : pages 20 à 34
► Constance : pages 10, 14, 20, 32, 33
► Le Cardinal de Richelieu : P.12, P.18, P.28, P.37
Il y a moins de caractérisation pour les personnages suivants :
►Le roi et la reine : p. 14, 15, 18
► Le duc de Buckingham : p.16
► Lord de Winter : P. 28, p.29
Objectifs visés : Réaliser la fiche d'identité d'un personnage pour le caractériser.
Documents consultés ou utilisés :
L'album ► RIVIERE, Bénédicte /ANDRE, Camille. Les Trois mousquetaires, adapté du roman d'Alexandre Dumas. Auzou (Editions), 2017. 41 p.
Une fiche d'identité par groupe
Document à télécharger :
La fiche d'identité : fiche_portrait.pdf
La classe est répartie en groupes de travail ou en binômes.
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- culture littéraire et artistique (français cycle 3)
Activité 4 | CM1 - Galerie de portraits de l'histoire des trois mousquetaires
| Réalisation par groupe, d'une galerie de portraits des personnages principaux de l'histoire, à partir d'une synthèse collective des critères nécessaires.
L'album ► RIVIERE, Bénédicte /ANDRE, Camille. Les Trois mousquetaires, adapté du roman d'Alexandre Dumas. Auzou (Editions), 2017. 41 p.
Tableau du personnage
Modèle de portrait
Consignes :
L'activité débute collectivement. Il s'agit de déterminer les critères de réalisation du portrait d'un personnage afin de pouvoir élaborer un modèle de « Tableau du personnage ».
Pour cela l'enseignant invite les élèves à s'appuyer sur la fiche d'identité du personnage qu'ils ont élaborée lors de la séance précédente.
Une fois les critères déterminés, chaque groupe complète son tableau (voir l' exemple proposé).
Enfin, chaque groupe réalise le portrait de son personnage, définitif, qui figurera dans la galerie de portraits.
Une présentation orale sera demandée à chaque groupe.
Le bilan mettra l'accent sur la définition du héros.
Objectifs visés :
Réaliser une galerie de portraits des personnages de l'histoire.
Enrichir le portrait de son personnage.
Documents consultés ou utilisés :
L'album ► RIVIERE, Bénédicte /ANDRE, Camille. Les Trois mousquetaires, adapté du roman d'Alexandre Dumas. Auzou (Editions), 2017. 41 p.
Deux modèles de cadres pour l'activité "Galerie de portraits" issus de Pixabay :
► https://pixabay.com/fr/encadrement-cadre-tableau-bois-3428389/
► https://pixabay.com/fr/cadre-tableau-relief-bois-1806311/
Documents à télécharger :
Modèle 1 : activite4modele1.pdf
Modèle 2 : activite4modele2.pdf
Tableau du personnage : activite4tableau_personnage.pdf
La classe est répartie en groupes de travail ou en binômes.
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- culture littéraire et artistique (français cycle 3)
Activité 5 | CM2 - 6ème | Le parcours du héros
| Par deux, chaque groupe est amené à retracer le parcours de d'Artagnan et identifier les qualités nécessaires d'un héros.
Le cahier de brouillon
Le carnet de lecture
Une carte de la France
Le roman ► MERLE, Claude. D'Artagnan. Bayard jeunesse, 2014. 240 p. Héros de légende.
Consignes :
L'enseignant présente le roman aux élèves. Il leur demande de lire silencieusement les pages 8 à 22 du roman. Les élèves sont ensuite répartis en binômes. L'enseignant leur explique alors que suite à leur lecture, ils vont devoir rechercher le trajet suivi par le personnage de D'Artagnan.
Une fois le travail réalisé, l'enseignant distribue une carte de France comportant le nom des villes principales.
Pour cette activité, il peut être intéressant d'utiliser l'outil Géoportail.
Les élèves peuvent chercher un lieu avec le moteur de recherche.
Avec l'outil "Annoter la carte" puis ► outil de création puis ► placer des points , mettre une description et enregistrer chaque point et dézoomer
Utiliser également l'outil "Annoter la carte" ► outil de création ► dessiner des lignes et relier alors chaque point
Cette carte pourra ensuite être imprimer, et partager.
Pour information, l'enregistrement nécessite un compte qui est au demeurant gratuit.
Relevé des pages 8 à 22 du roman de Claude Merle :
► P8 « la terre rouge de Gascogne » / p.14 « depuis Castelmore »
► p. 14 « Meung » (« à trente lieues de la capitale »)
► p.22 « La porte Saint-Jacques » Paris
► p.22 « Paris »
Mise en commun : Quelle est la durée du voyage de d'Artagnan ? Quel était son moyen de locomotion ? A-t-il voyagé seul ou accompagné ? Débat collectif autour de ce long voyage solitaire à cheval. L'enseignant amène les élèves à commenter l'état du cheval (son nom « Orage », dont le nom contraste avec la description « bête efflanquée » « ridicule avec ses jambes déformées »...).
Bilan : D'Artagnan est un héros car il est courageux ; il part sans peur, seul, pour faire un long voyage et arrive à destination malgré les conditions difficiles (épisode avec « le balafré » et Milady).
Objectifs visés :
Entrer dans la compréhension d'une œuvre longue.
Comprendre la notion de héros et de personnage héroïque.
Documents consultés ou utilisés :
Le roman ► MERLE, Claude. D'Artagnan. Bayard jeunesse, 2014. 240 p. Héros de légende.
Le site Géoportail : https://www.geoportail.gouv.fr/carte
Binômes ou groupes puis classe entière.
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- héros /héroïnes et personnages (français CM1-CM2)
- récits d'aventures (français 6e)
Activité 6 | CM2 - 6ème - Écoute active de l'histoire "d'Artagnan : héros de légende"
| Exploitation du roman d'Artagnan de Claude Merle.
Le roman ► MERLE, Claude. D'Artagnan. Bayard jeunesse, 2014. 240 p. Héros de légende.
Un contrat d'écoute
Consignes :
Pour lire l'œuvre longue, l'enseignant pourra faire une lecture feuilleton magistrale, avec contrat d'écoute.
L'œuvre peut aussi faire l'objet d'une lecture-relai par les élèves : un élève lit un chapitre en autonomie et raconte ce qu'il a lu à la classe.
La fois suivante le chapitre suivant est lu par un autre élève, qui présente sa lecture à la classe, et ainsi de suite. Les chapitres sont nombreux et courts.
Objectifs visés :
Écouter et comprendre un roman d'aventures.
Documents consultés ou utilisés :
Le roman ► MERLE, Claude. D'Artagnan. Bayard jeunesse, 2014. 240 p. Héros de légende.
Un contrat d'écoute
Documents à télécharger :
Contrat d'écoute : activite6contrat_ecoutedocx.pdf
Travail individuel puis correction collective
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- écouter pour comprendre (français cycle 3)
Activité 7 | CM2 - 6ème - Fiche d'identité des personnages
| Dans cette activité, les élèves apprennent à chercher des informations extraites d'un texte littéraire et à les organiser dans une fiche d'identité d'un personnage.
Le roman ► MERLE, Claude. D'Artagnan. Bayard jeunesse, 2014. 240 p. Héros de légende.
Consignes :
L'enseignant explique que les élèves vont réaliser une galerie de portraits des personnages de l'histoire, pour bien comprendre le rôle de chacun d'eux. Pour cela, ils vont d'abord réaliser une fiche d'identité des personnages.
Au préalable, l'enseignant peut étayer ses explications en montrant des exemples de galeries de portraits artistiques, afin que les élèves aient une représentation claire de la tâche qu'ils ont à réaliser.
Par exemple https://www.npg.org.uk/collections/explore/
ou https://www.hollandersvandegoudeneeuw.nl/sites/hollandersvandegoudeneeuw/files/gallery/pickenoy.jpeg
ou encore http://www.plantageamsterdam.nl/fr/museums/portraits/
Les élèves sont ensuite répartis en groupes. Chaque groupe reçoit un extrait de texte qui comporte des éléments de portrait des personnages principaux.
On peut proposer les extraits suivants dans lesquels se trouvent des éléments de portrait des personnages principaux :
► Chapitres 1 à 6 : D'Artagnan, monsieur de Treville, Les trois mousquetaires (chapitre 15 pour Athos).
► Chapitres 7 à 9 : Constance
► Chapitres 15 à 26 : Milady de Winter, le duc de Buckingham
► Chapitres 2 et 30 : « Le balafré » (Rochefort) et le cardinal de Richelieu, au début et à la fin du roman
Objectifs visés :
Élaborer une fiche d'identité des personnages principaux
Document à télécharger :
Fiche portrait : fiche_portrait.pdf
La classe est répartie en groupes de travail
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- culture littéraire et artistique (français cycle 3)
Activité 8 | CM2 - 6ème - Galerie de portraits de l'histoire des trois mousquetaires
| Réalisation par groupe, d'une galerie de portraits des personnages principaux de l'histoire, à partir d'une synthèse collective des critères nécessaires.
Le roman ► MERLE, Claude. D'Artagnan. Bayard jeunesse, 2014. 240 p. Héros de légende..
Tableau du personnage
Modèle de portrait
Consignes :
L'activité débute collectivement. Il s'agit de déterminer les critères de réalisation du portrait d'un personnage afin de pouvoir élaborer un modèle du « Tableau du personnage ».
Pour cela l'enseignant invite les élèves à s'appuyer sur la fiche d'identité du personnage qu'ils ont élaborée lors de la séance précédente.
Une fois les critères déterminés, chaque groupe complète son tableau (un exemple proposé ci-dessous).
Enfin, chaque groupe réalise le portrait de son personnage, définitif, qui figurera dans la galerie de portraits.
Une présentation orale sera demandée à chaque groupe.
Le bilan mettra l'accent sur la définition du héros. « Le héros des récits d'aventure est téméraire. D'Artagnan va vivre de nombreuses péripéties avec trois autres mousquetaires, Aramis, Porthos et Athos. Il n'a peur de rien, et se lance pour porter de l'aide aux plus faibles, sans réfléchir.
Dans les romans de cape et d'épée, le héros se bat avec une épée et se déplace à cheval.
Objectifs visés :
Réaliser une galerie de portraits des personnages du roman.
Enrichir le portrait de son personnage
Documents consultés ou utilisés :
Le roman ► MERLE, Claude. D'Artagnan. Bayard jeunesse, 2014. 240 p. Héros de légende..
Deux modèles de cadres pour l'activité "Galerie de portraits" issus de Pixabay :
► https://pixabay.com/fr/encadrement-cadre-tableau-bois-3428389/
► https://pixabay.com/fr/cadre-tableau-relief-bois-1806311/
Documents à télécharger :
Modèle 1 : activite4modele1.pdf
Modèle 2 : activite4modele2.pdf
Tableau du personnage : activite8tableau_personnage.pdf
La classe est répartie en groupes de travail ou en binômes.
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- culture littéraire et artistique (français cycle 3)
Proposition de trace écrite :
Activité 1 : Tous ces livres sont des romans d'aventures. Un héros est confronté à une situation périlleuse à laquelle il doit faire face. Ces histoires se passent au temps des rois Louis XIII et Louis IV, on les appelle des romans de « cape et d'épée ».
Quelques indications pour écrire le portrait physique :
Il est écrit à la troisième personne (ex : D'Artagnan...Il....Le jeune homme)
Il faut décrire le personnage dans un ordre cohérent : du haut en bas, ou alors partir d'une idée dominante qui dirigera le texte (par exemple sa beauté, ou alors son allure générale ou le sentiment ou l'émotion que le lecteur éprouve en le regardant).
Le personnage est décrit de façon à donner une image précise aux lecteurs. Pour cela il faut utiliser des expansions du nom ( adjectifs, groupes nominaux prépositionnels (ex : une barbe à la pointe blonde...), des propositions relatives (ex : des cheveux qui avaient un reflet doré) et des comparaisons (ex : des cheveux dorés comme le soleil...).
Quelques indications pour écrire le portrait moral :
Le portrait psychologique caractérise le comportement du personnage. On peut évoquer ses actions, ses qualités et ses défauts. Le lexique doit être précis comme celui employé pour le portrait physique (expansions du nom).
Exemple avec l'aide des indices du texte,
► chapitres 1 à 6 : D'Artagnan |Les mots qui le désignent : jeune – vif – adroit à l'épée- doué – trop sûr de lui –susceptible – fier- impatient Son Aspect physique : D'Artagnan est jeune et a « un corps mince et musclé « « de longs cheveux noirs attaché par un cordon de cuir » le visage aux traits durs, les pommettes hautes, les joues creuses, la beau basanée et des yeux perçants".
Son portrait moral : D'Artagnan a des qualités morales car il est honnête et courageux. Mais il est orgueilleux et impulsif, ce qui inquiète son père.
Ce qu'il fait (ses actions) : Il apprend à se battre pour devenir mousquetaire.
Il se bat souvent et aide tous les personnages justes qui se trouvent en difficultés : la reine, Constance, le duc de Buckingham et monsieur de Winter.
D'Artagnan est un héros.
D'Artagnan vit à l'époque du roi Louis XIII, à l'époque des mousquetaires. D'abord d'Artagnan vit au château de Castelmore dans le Gers, puis il part à Paris où se trouve l'académie des mousquetaires.
J'aime bien chez ce personnage parce que ...(je donne au moins un argument en commençant par « parce que » et j'emploie des mots qui valorisent mon personnage.)
Mon personnage en trois mots : Courageux – fier - intrépide
Quelques éléments complémentaires :
Le portrait physique des personnages de l'histoire :
Taille | Silhouette | Visage |
|---|---|---|
Grand, petit, de taille moyenne, immense, haut comme trois pommes ... | Svelte, élancé, trapu, fort, mince, courtaud, massif, souple, sculptural, fluet, menu, droit, Bossu, musclé, dodu, grassouillet, corpulent... | Avenant, fin, front modelé, rond, ovale, allongé, arrondi, poupin, joufflu, barbu (barbe douce, rude, en pointe...), moustachu (moustache épaisse, fournie, fine...) sourcils fins, épais, mobiles... |
Cheveux | Yeux | Nez |
Frisés, fins, épais, longs,courts, raides, bouclés, blonds, bruns, châtains, poivre et sel, blancs, en brosse, hérissés, coiffés, décoiffés, soyeux, crépus, Les coiffures : natte, queue de cheval, couettes, frange, front dégarni, crâne chauve... | (leur couleur), grands, petits, enfoncés, globuleux, exorbités, vifs, perçants, en amande, rieurs, qui louchent, coquins ... | Long, court, crochu, épaté, droit retroussé, en trompette, aplati, grand, petit, gros, long... |
Bouche, lèvres | Oreilles | Joues |
Fines, épaisses, bouche édentée, ronde, rose, rouge, souriante, boudeuse... | Petites, grandes, décollées, en feuilles de chou ... | Rondes, creuses, pâles, roses, taches de rousseur, pommettes saillantes, charnues |
Le portrait moral des personnages de l'histoire :
Caractère | sentiments | Qualités | Défauts | Goûts |
|---|---|---|---|
Sympathique – gentil – aimable – méchant – triste- heureux – malheureux – Intelligent – idiot – Sensible – lent -gai enjoué -ouvert -timide rêveur -inquiet – renfermé -difficile compliqué -autoritaire amoureux- sentimental... | bon -généreux -serviable courageux -honnête – Fier - déterminé- intelligent- honnête- -juste -franc -ponctuel adroit -habile -soigneux ordonné -sociable –débrouillard- -chanceux - parfait – amusant ... | fougueux- cruel- avare- Lâche – menteur- cupide- calculateur- tricheur – paresseux – malhonnête- maladroit-peureux- égoïste -capricieux coléreux -avare bavard - vaniteux -traître ... | Les duels – l'épée – le cheval- les bijoux- les batailles- les voyages- les amis ... |
Les jeunes mousquetaires européens et la musique | A la découverte de l'opéra⚓
► Comprendre le sens et l'intérêt de quelques grandes œuvres du patrimoine littéraire et artistique
► Aborder les textes littéraires par le biais des livrets d'opéra, s'approprier les récits
► Approcher des langues étrangères par l'interprétation des chants étudiés
► Cultiver sa sensibilité, sa curiosité, son plaisir à rencontrer des œuvres
► Mettre en œuvre un processus de création
► Utiliser les techniques d'expression artistique adaptées à une production
► Concevoir et réaliser la présentation d'une production
| Ce dossier propose de découvrir ce qu'est un opéra et toutes ses composantes puis présente un opéra pour enfants crée par un compositeur français Julien Joubert : "Les trois mousquetaires".
- domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
- domaine 1.4 : comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
- domaine 2.2 : coopération et réalisation de projets
- domaine 3.1 : expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
- domaine 5.3 : invention, élaboration, production d'objets culturels